《白杨》观课议课后记

本周一、二并没有计划观课议课，想着利用三四周时间先把《怎样观课议课》毛坯弄出来。但谢建萍老师打来电话，说她有一节课希望听一听。我写《在新课程中：困惑与成长》以及《创造幸福的教师生活》得谢老师帮助不少，过去她在绵竹，想听课没有机会，去年她调成都凉水井小学了，一直没有抽出时间去听课。现在她提出希望，自然不能拒绝。

上午的课在第三节，我不想惊动她们学校的领导，但根据我们做观课议课的经验，我期望课前有一个交流，所以准备提前半小时。到凉水井的过程再次证明我找路的低能，先是走过了，回来又绕了一个大圈。进校门，首先登记，门卫电话就通知了教导处，我知道不会只是我一个人听课了。

张校长下来迎着我，走进校长室，见到许校长，一个教育学硕士。大家说读过我的书，并说希望有机会到学校给老师们讲一讲。寒暄中，谢老师来到了校长办公室。谢老师首先就课的设想和设计进行了交流，我问谢老师：“你希望我这一节课观察什么？”谢老师有点吃惊，于是我向各位简单介绍观课议课的基本理念和思路。大家认为，变“听课评课”为“观课议课”好。谢老师期望我注意观察她的教学设计思路，因为她们学校正在做有效教学的研究，同时她们期望我也能在这个方面进行一些观察。

谢老师上袁鹰的《白杨》，第一个问题是“这篇文章讲了什么内容？”不知道是因为紧张，还是其他原因，两三个同学站起来都不得要领。这使我思考，这个问题应该怎样提出，怎样由此展开教学。

谢老师是以问题展开教学的，接下来的问题包括“爸爸为什么要带孩子去新疆，这和白杨树有什么关系？”但总体感觉学生参与的积极性和讨论的思路没有打开。

课后议课，我首先提出的问题是：“上完这一节课，哪些东西肯定学生得到了？哪些东西可能得到了？有哪些该得到的东西没有得到？”提这样的问题并不是谢老师教学存在问题，而是我想以此使谢老师意识到：有效教学是学生真正有收获、有变化的教学，如果没有学生的成长和变化，教师做得再多也不能称为有效教学。而追求有效教学，又必须时刻具备质量意识，效益意识。

其次，对于教学思路，我说可能有两种思路，一种是循着文本本身的思路提出问题展开教学，另外一种是根据教者对文本的理解和质疑提出问题展开教学。前者的思路坡度较小，循规蹈矩，基础扎实；后一种思路难度较大，有利于培养学生的批判精神和论证意识。如何用不能一概而论，需要灵活机动。

议课结束，我们又共同探讨了低段语文教学中的相关问题。

               2006年3月6日晚